Ийка 49 3 страница

Речь в целом малопонятная, очень тихая, монотонная, с сильным назальным оттенком.

У девочки нормальный интеллект. Она прекрасно складывает серии картинок, владеет счетными операция­ми в пределе 10. В контакт вступает нелегко, от нее трудно добиться речевых высказываний. Производит впечатление замкнутой, нерешительной, робкой. Крайне медлительна при выполнении заданий.

Пересказ картинок Валя начинает после того, как
кто-то начнет рассказ, картинки называет после большой
паузы, выполняет все задания неуверенно. Критична
к своей работе, избегает говорить с товарищами по
классу, очень стесняется присутствия других учеников,
в этом случае снижается трудоспособность. Дома роди­
тели создали щадящую обстановку, всячески помогают
ей в усвоении школьного материала, но старались «убе­
речь» ее от Ийка 49 3 страница необходимой хирургической операции и от
специальных занятий, но их мнению, травмирующих ее
психику. —

Девочка была зачислена на логопедический пункт, занималась 3 раза в неделю по 45 минут. Только после первой недели занятий мы добились от нее более или


и иг > развернутой самостоятельной речи и обследовали произношение, чтение и письмо.

ttwv ажис.


Чтение, учитывая тяжелый дефект произношения, былонеплохим. Валя читает довольно быстро, целыми Ювами,в более трудных словах — по слогам. Понима­ние читаемого текста хорошее. Она передает содержание И сложного, небольшого по объему рассказа полно, под-ю, в основном употребляя простые предложения. На-блюдаетсяперестановка последовательности событий: «Я прочитала, а тута щенок. Он был маленький Ийка 49 3 страница. Во-ii.'i носил ему пищу. Вова принес его в сани (сени). Тама

tUMM> МШН11< ШиШШС

Рис. 5.

ала, Jtmoiuc /иш


" • А . . „ г?„„ тлм ДЬ1Г!П Упражнения такого типа легко выполняются учени- былб щенку тепло. Он тама спал. Ьму гама было ^т { ^^ у приятно». тпо.вп,няя ПТТРН. Исходя из материалов обследования работа строи- В последней фразе приведена самостоятельная оцен J|W|| (j основном по линиям: ка по содержанию рассказа. _ Лексико-грамматическое .. развитие без особых отклонений. * Для обследования состояния письма были
1) раоота над голосом и произношением; 2) работа над звуковым анализом и письмом (пре- |ущсственно слуховые диктанты).

рены школьные тетради. Валя аккуратно выполняет^вс Ийка 49 3 страница ;.)то было продиктовано необходимостью в возможно упражнения, обладает красивым почерком очень виим ^ ^ короткие сроки поднять успеваемость Вали тельна при списывании, но совершенно беспомощна в дик- м мпс(^

у удалось добиться четкой артикуляции й ( )
лшшхзвуков а
„ снег ние слов («тек идет„ 'носовой оттенок в изолированном произношении др.) является характерным w ,,)|ЙТ к.роме того, второе занятие было посвящено ф
йотированных (е, я, ю, ё) был по- гшювке звуков ф и б, сочетанию ф и в с гласными, по-
снег

тантах, которые представляют собой с°че™ие "Sj™"1 liccro за первый год обучения на логопедическом часто не имеющих смысла. Приводим 00Р^зец Ийка 49 3 страница <**""*" ■ . ,и<те (ноябрь—май) было проведено 33 занятия, по-предложеняого Вале при поступлении на пуша vy . , -ицснных в основном работе над дыханием, постановке В письме на данном этапе отмечаются многочиилс , |((ш и упражнениям по звуковому анализу и синтезу, ные пропуски гласных (урк, прта), хаР^к^Р""е ^песта Содержанием первого занятия было воспитание пра-ного типа нарушения замены [хаша чаш ка;, Р пильного ротового выдоха и постановка звука а. На новка звуков (гкини — книги), трудно поддающиеся <ш,(|и|)(Ш занятии удалось добиться четкой яптикулятши лизу искажения слов (ку ку к—яу бок, ршнары-журш и т п.). Слитное написание слов (UTC^~J Ийка 49 3 страница^ ушнимт — у Симы зонт и др.) — "поиТ(ЗПЧ'



низкого уровня развития речи опа «янятий чапание " ""------------ ,— ^ - -,-------- -„„«„, „ »

Спустя четыре месяца после начала занятии dd^" повторению ряда гласных на твердой атаке, началу
состоящее в том, чтобы составить слово из двух Данньи^^^ звука п
в разбивку слогов, было выполнено таким образом. 3;1 следующие 12 занятий были проработаны звуки

Выполнение ; мажа : --. '■■ , . лажи ■'*;"■ луна пило :'■>■: мы-жи лыжи
3 ада ние
■ ла жа
: ЛУ на
ПИ ло
мы лы
во жи
лы ла
ла па
полнено следующим образом:

1 П, Ш, с, з, ш, ж, щ, ч, ц. Эти звуки давались по возрастаю-//. llii'fi трудности в сочетаниях с гласными (в обратных Ийка 49 3 страница и -г гг шшммх слогах) и в стечении в словах и предложениях. : "; llu каждом занятии проработанный звук связывался ■ > С буквой, речевое задание записывалось в специальной ■/■■■"■■& Тетради и на следующем занятии прочитывалось Валей, благодаря тому что недостаточное восприятие речи ■ ' :/"; ни слух было нарушением вторичного порядка, слуховые , дифференцировки создавались прочно. Поэтому мы счи-йыло йы1М

и шипящих, ц и ч было посвящено одно занятие.

ада ни Выполн е-й и е
Д, ё, л . * '. лёд \_
л, о, ■'.' s леот ■'/■'■
п Ийка 49 3 страница, л , и, а V i аипл
н, ё, , л лён
л, п Д, л , У-, ю я > и ... яупл июлд

С большим трудом давалось озвончение глухого со-

чпсиого. Сравнительно легко были получены звонкие со-

i н'пые з, ж. Несмотря на то что упражнения по по-

' шовке звуков б и д продолжались постоянно, эти

кп были получены в начале второго года обучения.

II а следующих занятиях были поставлены звуки л

i /', но недостаточно автоматизированы, начаты подго-


Ijiuu 406 ■ 33


товительные упражнения для постановки звуков к, г и р. Эти звуки ставились с большим трудом, к концу го­да удалось отработать звук к в Ийка 49 3 страница обратном слоге (ак).

В основном на последующих занятиях проводилось закрепление поставленных звуков, введение их в само­стоятельную речь.

На следующий учебный год остались недоработанны­ми звуки б и д, не поставленными к, г и р. Также не­обходимо было провести систематическую работу над смягчением. Речь девочки значительно улучшилась, но­совой оттенок почти исчез. Нужно отметить, что мы вы­делили занятия по произношению в отдельный раздел для удобства изложения. Во время урока проводилась также работа над фонематическим слухом, большое вни­мание отводилось анализу состава речи, выделению первого, второго, третьего звука из ряда, состоящего из двух-трех гласных, умению вслушиваться в простое Ийка 49 3 страница пред­ложение, выделять слова из ряда. Проводились упраж­нения по членению на слова простых предложений без предлогов и союзов. Постепенно, в связи с накоплением количества правильно произносимых слов, начали деле­ние на слоги.

На следующем этапе проводились упражнения по анализу звукового состава слова, выделению ударного гласного из начала слова, выделению глухих взрывных согласных, затем по выделению согласного из прямого слога и т. п.

Работа по произношению тесно переплеталась с про­цессом чтения слогов, слов, предложений и небольших текстов, насыщенных прорабатываемым звуком; чтение значительно улучшилось как со стороны чистоты произ­ношения, так и быстроты и правильности.

После того как Ийка 49 3 страница в произношении была отработана большая часть звуков, все гласные, согласные ф, в, п, т, с, ш, з, ж, ц, ч, щ, улучшился анализ звукового со­става слова и повысилась роль слухового контроля. В письме наметились определенные сдвиги.

Первые диктанты состояли из несложных слов и да­
же предложений и предварительно проговаривались. На­
пример: усы, нос, суп, сын, сом, Соня, сон, у папы усы,
Соня спит и т. п. Перед записью слова всегда проводил­
ся анализ послоговой и побуквенный. При переходе
34 I


i простым предложениям применялась графическая

Аи. _

Довольно рано мы стали предлагать для записи пред-

м .мл из 2—3 слов с предлогами. Предварительно

1Я подсчитывала количество слов Ийка 49 3 страница в предложении, при-

"ьращалось внимание на то, что предлог — это ма-

н т.кое слово, которое пишется отдельно, называла по

порядку 1, 2, 3-е и т. д. слово, затем приступала к письму.

Потом предложение прочитывалось, составлялась схема

100, слогов, букв, входящих в состав предложения.

УЬОу 1


ма, сашШ:

к<атш?ъ

на,

j JddiAu <л&ьошь. j Ло-

Рис. 6.

К концу года девочка могла правильно писать одно-южные, двусложные и даже трехсложные слова (ти-н.i морозы, машина), простые предложения с предло-i [МИ. Приведем образец диктанта (см. рис. 6). Но не-[|>я на некоторое улучшение в письме, к концу пер-о года обучения Ийка 49 3 страница возникло сомнение в целесообраз-и( перевода Вали во II класс. В связи со сложностью |фекта речи'Гдля закрепления достигнутых результатов Облегчения дальнейшего обучения по согласованию \ мителем решено было девочку оставить в I классе. Г) следующем году работа по письму продолжалась Юм же направлении. Наиболее распространенными [иГжами в этот период были следующие: пропуски к, л' (кула — кукла, кроик — кролик), ошибки на смяг-•ипе (казой — козел, сину — сыну, гудат — гудят, лу-


бит — любит, идот— идет), замены по признаку звонко­сти и глухости: к—г, п—б, rn—д (руги — руки, кни-ки — книги, утит — удит, сапака — собака, тала— дала). Так как звук р легко Ийка 49 3 страница выделяется на слух, ошибок в дик­танте,- насыщенном этим звуком, было мало. Например: Рыбак утит рыбу. (Рыбак удит рыбу.) Вера рада зиме. Крыса ест сыр. На траве роса. Хорошо утром в саду. Лара упала в лужау. (Л&ра упала в лужу.) Кира купи­ла розу. Боря и Вера ушли вес. (Боря и Вера ушли в лес.)

Слитные написания слов встречаются редко, чаще слияние существительных с предлогами.

11 ноября 1960 г. мяч упал на пол (фраза начата с мал. буквы). Мама дала сыну мыло. Луша вынула заноСу. Володя идет в школу.

Для сравнения приводим диктант, записанный после трех месяцев систематических занятий по Ийка 49 3 страница письму и пред­ложенный повторно в ноябре 1960 г. в начале второго года обучения.

14 апреля 1960 г. Мяч у полена пол

Мама дал сиву мыла Лу ша выну ласзносу Волода иттеот в шолюлу

В первом диктанте мы имеем замену гласной (уполе), пропуск гласной (зносу), смешение по признаку звонко-сТи"~и-глухос1'И (итет, зносу), нарушение структуры слова (Лу ша выну ласзносу), пропуск согласной (шолюлу), ошибки по смягчению (Волода) и некоторые другие. Кроме того, есть пример аграмматизма (Мама дал). Правда, в этом диктанте можно отметить как положи­тельное явление многочисленные поправки, вставки, так как они выражают новое, сознательное отношение к сло­ву Ийка 49 3 страница, стремление проанализировать написанное, улучше­ние слухового контроля. Например, слово «школу» она пишет сначала как шолю, затем вместо того чтобы за­черкнуть /о и написать у, она приписывает правильный слог к прежнему, неверно написанному слову (шолюлу). Звук к опускается, так как он не поставлен в речи и в данном слове находится в трудно уловимом на слух положении (в стечении). Подобных примеров можно привести много (У Зои бя болят зубы; у пабушки и т. п.), особенно во 2-й год обучения, 36


I', i и пыли даны для проверки ее прошлогодние дик-i.iiiii.i I' большим количеством ошибок, они вызвали у нее

..... 'кчзочка Ийка 49 3 страница легко и уверенно исправила почти все

шибки Когдау девочки было улучшено произношение, раз-

0 iniciiриятие речи на слух (так как появилось фоно-
■ рическос противопоставление звуков), существенную

1 i гало играть проговаривание, которое позволяло со-
м м,по вернуться к связи артикуляционного и слухо-

■ образа звука. Приведем пример молчаливого |.ми и письма тех же слов, сопровождающегося гром-i ироговариванием. Подчеркиваем, что эти диктанты

1,ъинлены в начале второго года обучения, после про-ii.ii большинства звуков с точки зрения их разли-м| па слух.

Письмо молча

Письмо

проговариванием вслух

У рыбы II колка Царерки Листца ловит зайца. Сеня нисет яцк.

Грибы

Иголка

Тарелки

Лисица ловит зайца.

Сеня несет ящик.

Использование громкого проговаривания на Ийка 49 3 страница ранних

и ми их коррекции, когда нет четких акустико-артикуля-

1 '-'иных образов, в нашем случае помогало очень не-

'митсльно. Мы увидели это на ряде примеров. Приве-

' диктант, сопровождающийся громким проговарива-

м, предложенный через 2 месяца занятий. Валя напи-

'м: В чюлани лижат щкти (В чулане лежат щетки).

tun наделя чу ли (Маша надела чулки). Ешт сивт

ч/ (Еж живет в саду).

\;\ период с сентября по декабрь 1960 г. с Валей были чрпботаны в письме дифференциации б—п, д—m и ' п'чеиия. Нужно сказать, что к этому времени были '■■с получены в произношении звонкие звуки б и д.

Обучение в I классе давалось Ийка 49 3 страница Вале легко. Она стала nioCi из лучших учениц в классе по письму. В программ­ам материале по письму у нее нет ошибок.

Успехи в обучении и полноценная позиция в школь­ном коллективе очень изменили облик девочки. Она ста-


ла уверенный держаться, быстрее выполнять задания Повысилась уверенность в своих возможностях. Учитель ница давала о ней положительные отзывы.

В это же время для выяснения возможности само стоятельной речи Вале было предложено более ел о ж ное задание — запись содержания сюжетных картинок Вот как выглядело это выполнение:

«Мальчик мяч (Мальчик играет в мяч). Девочка I дет в комнату (Девочка идет в комнату). Девочк Ийка 49 3 страница; рисурит дом (Девочка рисует дом). Мальчик вшет шап ку (Мальчик вешает шапку). Кошка прикает (Кошка прыгает). Девочка налевалет суп (Девочка наливаем суп). Мама читает казету (Мама читает газету)».

В связи с трудностью задания увеличился процен! специфических ошибок: смешение к—г (казету — тазе ту, прикает — прыгает), добавление букв (рисурит~\ рисует, налевалет — наливает), пропуски букв (вшет — вешает). Кроме того, были отмечены случаи искаженш структуры предложения (мальчик мяч). Еще более тя желая картина была получена при записи рассказа ш сюжетным картинкам. Например, по картинке «Зима; (7 октября 1960 г.):

«Нагонка гатаюуца тута катаюца насанках налыж\ котюц на налыжх катаюца на лыжах Ийка 49 3 страница котюца. Мальчик катюца на санках. Рибята посторили баубу яагу (ба()\ ягу). Тута тама (дома)».

В этом более сложном задании обнаружилась край' няя бедность языковых средств, явившаяся следствием ограниченного речевого общения. Наряду со специфичен скими ошибками в этой работе проявились и черты, ха рактеризующие низкий уровень речевого развития, >neJ умение подбирать нужные слова, неправильное использо! вание грамматических средств языка.

Через неделю после разъяснительной работы и крат кого обучения было дано аналогичное задание. Бы:.1 написан следующий рассказ (15 октября 1960 г.):

«Был у бапушки козланик. Он у бышал вес (убежа,1 в лес). Баушка пашоа и скат еко (искать его). Be. (в лес) пошла нашла косточи и Ийка 49 3 страница рошки (косточки i рожки)».

Из специфических ошибок здесь можно отметить ис кажение структуры слова (и скат — искать, у бышал-убежал, козланик — козленок), пропуск букв (баушка-

38 • .


"ушка, косточи — косточки), смешение глухих и звон-(бапушки — бабушки). Обращают на себя внима-орфографические ошибки (варианты написания в од-i тексте: пашоа и пошла). Обычно ученики I класса «лее высоким уровнем речевого развития пишут сло-пша «пошла» правильно, используя опыт послогового имя. Содержание серии сюжетных картинок переда­на полностью. Все же по сравнению с предыдущей • пой отмечается значительный сдвиг в сторону пра-i иного построения предложения.

II связи с выявившимися недостатками письменной Ийка 49 3 страница ■щ встала необходимость целенаправленной работы I, речью. Нужно отметить, что во время занятий сло-|нши работа велась постоянно и сопутствовала всем лпм упражнений. Ввиду недостатка времени нами про­шлись на занятиях только отдельные виды работы по iпитию речи. Например, уточнение понимания и диф-|кчщиация предлогов, работа ""над словообразованием ■||ш:»оваИие" уменьшительной формы слова от основной ф.). Некоторые виды заданий по развитию речи вы­шил ись дома под наблюдением родителей. Так, напри-I», дома была проработана тема «Домашние животные и х детеныши».

IJ январе 1961 г. было проведено вторичное обследо-ше, в основном по произношению и письму. В резуль-ч? выявилось, что гласные Ийка 49 3 страница хорошо артикулируются, но­вого оттенка нет. Произношение согласных: группа н'тящих, шипящих и аффрикаты в норме, в группе со-||(>и мет р и р' (иногда глухое р), звук б" заменяет *)~-tn, в—ф, йотированные звуки в норме, звуки А опускаются в начале слова (усь — гусь, укла — к ли, оза— коза, азета — газета), неясно слышатся »онце и в середине слова.

Несмотря на то что звук р не поставлен, Валя пы-

••тен его произносить в словах, потому что у нее есть

.Шильная артикуляционная установка этого звука, пол-

ю нападении его не наблюдается. Нарушения струк-

»ы слова не отмечается. Приведем образец диктанта Ийка 49 3 страница:

исп у леса. Гуси сели на воду. Криша ел крушу (Гри-

1 ел грушу). Ежик живет в лесу. Лиситца ловит зайца.

iMH чинит чулок. Тетя топит печку. Мышка ушла в

■.ль. Борищ тащит из реки корягу. Собака нашла кость.

ч|н нисет яцк (несет ящик). В магозини есть соль».


В диктанте ошибок сравнительно мало. Из специфи ческих замена к — г (Крита, круша), пропуск гласно и графическая ошибка (яцк — ящик). Кроме того, ест ошибки на безударную проверяемую гласную (нисет), н безударную непроверяемую, неправильное окончани слова (в магозини).

Задание составить слова из данных букв было вы полнено правильно:

Зад а н и е Ийка 49 3 страница Выполнение
У» Д, Ш душ
о, с, к сок
ы, - у, б, с бусы
я, С, М, О мясо
м. , с, о сом
и, а, ш, г шаги
а, У, ш, б шуба
л, т, с, О стол

Девочке было предложено повторно упражнение, ci стоящее в дописывании букв. Приводим данные выпо, нения в апреле 1960 г. и в январе 1961 года.

Задание Выполнение (апрель I960 г.) Выполнение (январь 1961 г.)
КО . . коса КОСЫ
У--ве.. усы веси усы весы
.. ни сини сани .
ли.. лисы лисы
... ки сани санки
по..да ... ка бу.. полсда бута посуда миска бусы

Содержание серии сюжетных картинок было Ийка 49 3 страница перед; ио довольно точно: «Ласточка улетела, а птенчик бь; в гнездышке, и он оттуда упал. Мальчик пошел на ул| цу, нашел птенчика, поставил лестницу и посадил пте; чика в гнездышко».

Записан этот рассказ был следующим образом: 40


ЛАСТОЧКА

i И гочка улетела залетой (за едой). А птенчик упал на улецу. п .-1111ч пашол на улицу и на шол птенчика, поставил леснку к i.uhu и посадил птеншика в кнесдо.

II лом рассказе отмечается правильное употребление

предлогов, использование распространенных предложе-

< пгцмфических ошибок здесь значительно меньше:

'| по гея пропуски букв (леснку — лесенку), замена

hi (птеншика — птенчика), смещение к—г, т—д

■ -гнездо), добавление букв Ийка 49 3 страница (залетой — за едой).

И мае 1961 г. Валя была переведена во II класс. Ло-

ш'кткие занятия по независящим от нас причинам

1И прекращены, но мы продолжали наблюдение за

• 1,0М поучения в школе.

I- н.чмпестические данные были собраны 24 января IIW3 г., почти через два года после прекращения занятий, пешно учится в III классе, на второй год не оста­лась Оценки за вторую четверть по основным предме-■ i корошие и удовлетворительные. С фонетической сто-N речь членораздельная, внятная, но тихая, лишь редки с небольшим гнусавым оттенком.

!и\ копроизношение: звук р— заменяется р глухим,

Щ ннтаточной вибрацией, иногда отсутствует; звук к

in и" i Iточно Ийка 49 3 страница четко произносится, звук 2близок к г фри-

I минному; звук д несколько оглушается. Остальные

i и в норме.

ид'пки по письму хорошие и удовлетворительные,

I i и и. со стороны учителя нет. В просмотренных тетра-

Количество ошибок незначительно (слабедь вместо

' |бсть, лес (жен. род). Выполняет задания аккуратно.

i II проверки усвоения программы II и III классов Вале

l|)i i к'жили ряд упражнений. Задание- подобрать род-

■ иные слова для проверки безударных гласных, под-

lepKityn сомнительную гласную, она выполнила следую-

i образом: отвечают — ответ, пролетает — пролет, от-

! — гонят, отцветает — цвет, поспевает — поспеть.

Злдание вставить пропущенную букву в словах с не Ийка 49 3 страница-

'1м|нериемой гласной было выполнено без ошибок: де-

||, пшеница, береза, песок.

Диктант на правописание приставок и предлогов был Юлнен следующим образом: «Из-за холмов показа-


лось кудрявое облако. Сильно рванул ветер и с шум о 5 сосвистом закружился постепт. Установилась хороша погода. Ребята сидят у костра.. Под деревьями лежат с] хне шишки».

Кроме того, Вале было предложено написать сочи нение по серии сюжетных картинок (без предварител! ного рассказа). «Мальчик однажды летом пошел купец ся. Он разделся и пошел воду. На берегу были лягушю они увидели цаплю и испугались. Цапля хотела и съесть. Они спрятались в чулкш. В друг чулки запригалх Ийка 49 3 страница Мальчик удивился. И цапля ^удивилась, она даже ра( крыла клюв».

Чтение удовлетворяет Требованиям программ; III класса, но маловыразительное. Понимание читаемо го текста полное. Например, ^выражение «высохшие ру ки» Валя объяснила: «кожа в морщинах».

Валя хорошо чувствует себ-я в школьном коллективе стала более активной, выполняет общественную работ; в классе (санитар). Дома онеа продолжает упражнени! по ротовому дыханию и друг не звуковые упражнения

В данном случае мы стеэлкнулись с нарушение) письма той же тяжести, что рэ в первом случае. Сумм; проявлений речевого расстрой ства, т. е. нарушение уст ной и письменной речи, была • сходна, хотя причина де фекта артикуляции была иная*. У девочки было Ийка 49 3 страница обнару жено полное расщепление r-вердого и мягкого нёб; (дооперационный случай), з результате чего были рез-ко нарушены фонация и звукеэпроизношение.

В данной главе мы привела описание двух учащихся с глубокими нарушениями пи сьма, обусловленными тя желым дефектом речедвигател ьного аппарата. У всех де­тей этой группы несформировйаншми оказались элемен­тарные навыки звукового анализа. Большинство зада­ний, выявляющих урозень звукового анализа, оказыва­лось им недоступно, даже на иболее легкие из них вы­полнялись неправильно. Несмотря на различную приро­ду нарушения артикуляции у сдетей этой группы (псевдо бульварная дизартрия тяжелсэй степени, ринолалия, па­рез мягкого нёба), у них наблюдалась и Ийка 49 3 страница сходная картина фонематического отставания, •обусловленаая однородны ми механизмами вторичного Недоразвития. Последнее i определило одинаковый подхо*д к коррекции письма,на правленный, з конечном счете f на развитие фонематиче 42


представлений, овладение звуковым составом слова.

пик) роль при этом играло обучение четкому зву-

опрои .ношению, так как только при взаимодействии ре-

нгательного и речеслухового анализаторов обра-

i необходимая связь между звуком произносимым

ШИМЫМ.

1 >писывая методику коррекционного обучения в рас-ЮТренпых случаях, мы отмечали, что начинали рабо-иад различением звуков на определенном этапе 'пни артикуляции звука. При обучении Валерика Д. • I) этот этап характеризовался неточным, прибли-• I иным произношением звуков, в особенности Ийка 49 3 страница более i 1Жных по артикуляции (л, ш, р). Тем не менее эта усвоения произношения звука делала возможной "•иную работу по различению его на слух. Сочета-одного и другого давало возможность ребенку по-I нить достаточное акустико-артикуляционное представ-ic о звуке, что в свою очередь в дальнейшем содей­ствовало улучшению письма.

В другом случае, при обучении Вали М. (ел. 2), уда-

i >стигнуть более дифференцированной артикуля-

туков, произношение большинства звуков было ис-

ю до нормы, однако и в этом случае работа по

шчепию звуков оказалась возможной еще на стадии

■иершенной артикуляции. Дальнейшая тренировка

1|)ТИкуляции звука до нормы продолжалась после того,

был уточнен Ийка 49 3 страница акустико-артикуляционный образ звука.


documentacuofkz.html
documentacuomvh.html
documentacuoufp.html
documentacupbpx.html
documentacupjaf.html
Документ Ийка 49 3 страница